L'apprentissage par le jeu est bénéfique pour l'apprentissage chez les enfants et même chez les adolescents et les adultes.

Le jeu est un véhicule d'apprentissage parce qu'il « …nourrit tous les aspects du développement des enfants. ... [Il] développe les bases intellectuelles, sociales, physiques et émotionnelles nécessaires à la réussite scolaire et à la vie. Cela "ouvre la voie à l'apprentissage"”. (Canadian Council on Learning, Let the Children Play: Nature’s Answer to Early Learning 2006, p. 2)

Le jeu est un moyen important pour les enfants d'apprendre. Il soutient, améliore et enrichit l'apprentissage de l'enfant.

Grâce au jeu, les enfants interagissent avec les autres dans divers contextes sociaux. Ils utilisent le langage de manière significative lorsqu'ils explorent, planifient, imaginent, expérimentent, manipulent, dramatisent, négocient les règles et posent et résolvent des problèmes. Le jeu permet aux enfants d'élaborer leurs idées et leurs théories et d'utiliser ce qu'ils savent déjà afin d'approfondir leur compréhension et leur apprentissage. Les enfants construisent et enrichissent leur propre compréhension. Au jeu, les enfants de tous les âges sont souvent très motivés : ils se concentrent, persévèrent et prennent des décisions.

Les avantages du jeu sont reconnus par la communauté scientifique.

Il y a maintenant des preuves que les voies neuronales dans le cerveau des enfants sont influencées et avancées dans leur développement à travers l'exploration, les capacités de réflexion, la résolution de problèmes et l'expression du langage qui se produisent pendant le jeu. La recherche démontre également que l'apprentissage par le jeu mène à une plus grande réussite sociale, émotionnelle et scolaire ...

En fait, le jeu est considéré vraiment essentiel au développement sain donc les Nations Unies l’ont reconnu comme un droit pour tous les enfants. (CMEC, 2012) Le jeu développe l'intelligence, stimule l'imagination, encourage la résolution créative des problèmes et aide à développer la confiance, l'estime de soi et une attitude positive envers l'apprentissage. (Dr. Fraser Mustard, CMEC Statement on Play-based Learning, p. 1)

Au fur et à mesure que les enfants gagnent en maturité, ils développent des habiletés pour gérer des concepts abstraits, pour généraliser à partir de leurs expériences, pour apprendre à partir de différents médias et pour travailler de façon autonome pendant de longues périodes. L’apprentissage par le jeu continue de fournir des expériences d'apprentissage importantes pour eux, mais prend de nouvelles formes.

L'apprentissage par le biais des arts joue un grand rôle pour appuyer la réussite des élèves à l'école.

Les écoles qui valorisent et soutiennent les arts dans les programmes d’études, les activités périscolaires et les activités parascolaires témoignent d’une amélioration significative en termes de la réussite scolaire des élèves. De plus, l’apprentissage par le biais des arts est une pédagogie qui favorise une culture scolaire positive et renforce la résilience des élèves. Apprendre par le biais des arts offre aux élèves un moyen de s’engager dans un travail qui est à la fois personnel et qui crée un environnement propice à la prise de risque, aux erreurs et à l’apprentissage par l’expérience.

L'apprentissage par le biais des arts, de par sa nature même, est inclusif, différencié et centré sur l'élève.

Les élèves qui vivent des expériences d’apprentissage par le biais des arts apprennent à être créatifs et innovants. La créativité est une compétence qui peut être mieux nourrie et enseignée par le biais des arts. L'apprentissage lié aux arts est basé sur le jeu et enseigne aux élèves à valoriser à la fois le processus et le produit. Les élèves entament leurs apprentissages avec le but en tête et apprennent à s'adapter au fur et à mesure que le processus de création évolue. Pour cette raison, apprendre par le biais des arts est essentiel au développement des apprenants du 21ème siècle.

Les élèves néo-écossais bénéficieront de compétences améliorées relatives à l'employabilité et aux relations interpersonnelles, en mettant l'accent sur la collaboration, la résolution de problèmes et le travail axé sur les processus menant à une performance et / ou à un produit final. Les arts jouent un rôle important dans l'amélioration de la réussite des élèves, la culture de l'école et le développement de l'apprenant du 21e siècle.

L'apprentissage personnalisé consiste à adapter l'apprentissage aux forces, aux besoins et aux intérêts de chaque élève, notamment en lui permettant de s'exprimer et de choisir quoi, comment, quand et où apprendre. (traduction - Patrick, Worthen, Frost, & Gentz, 2016) (Norford & Marzano, “Personalized Competency-Based Education”, p. 1)

L'apprentissage personnalisé place les élèves au centre du processus d'apprentissage et fournit un environnement, une pédagogie et un programme d'études qui répondent aux besoins individuels des élèves. Cette approche reconnaît que deux élèves n'apprennent pas de la même façon ou au même rythme et que, pour réussir, les élèves doivent être engagés et investis dans leur apprentissage.

Dans un environnement qui privilégie l’apprentissage personnalisé, l'apprentissage est axé sur les besoins, les forces et les aspirations de chaque élève.

Les élèves jouent un rôle de plus en plus actif dans la conception de leur propre parcours éducatif et sont responsabilisés face à leur propre réussite. En tant que participants actifs dans leur apprentissage, ils travaillent avec le personnel enseignant pour comprendre les résultats d'apprentissage.  Ils créent des questions à partir de ces résultats d'apprentissage, ils clarifient ce qui sera mesuré et comment ce sera mesuré, et ils élaborent un plan d'apprentissage qui leur permettra d'atteindre le résultat souhaité.

L'apprentissage par enquête est une approche qui favorise la recherche, la création d'idées et l'observation. Le processus implique généralement des enquêtes ouvertes, visant à répondre à une grande question ou à résoudre un problème. Ces enquêtes exigent que les élèves apprennent à développer des questions, à rechercher des informations et à identifier des solutions possibles.

L’apprentissage personnalisé et par enquête est une approche qui encourage les élèves à s'engager dans une réflexion plus approfondie et à acquérir les compétences nécessaires pour réussir dans leur apprentissage et leur vie.

Cette approche nécessite donc une planification élaborée caractérisée par des structures mises en place pour :

• répondre aux besoins cognitifs et socio-affectifs de chaque élève
• voir l'enfant dans son ensemble et refléter le développement psychosocial de l'enfant
• fournir un environnement d'apprentissage: centré sur l'apprenant où chaque apprenant peut apprendre à devenir responsable de son apprentissage
• qui offre les limites nécessaires tout en restant ouvert à l'innovation et aux nouvelles idées où chaque apprenant peut réfléchir à son apprentissage et développer les compétences nécessaires pour transférer cet apprentissage dans sa vie quotidienne

 À partir de «grandes idées», les élèves apprennent au moyen de projets pratiques qui les amènent à acquérir une compréhension approfondie du sujet qu'ils peuvent ensuite appliquer dans le monde réel. Cette approche engage les élèves à formuler des questions, à chercher des réponses, à créer de nouvelles compréhensions, à communiquer leur apprentissage aux autres, tout en développant des habiletés de réflexion critique, de collaboration, de communication, de raisonnement, de synthèse et de résilience.

L'apprentissage personnalisé et par enquête engage les élèves et, parce que cette approche crée une culture où l'échec fait partie intégrante du processus d’apprentissage, les élèves apprennent à prendre des risques.

La recherche suggère que cette approche augmente la créativité, l'autonomie, l'indépendance et la capacité de résolution de problèmes chez les élèves et qu'elle développe l'innovation et l'imagination. Les élèves deviennent plus engagés et responsables de leur apprentissage. Les élèves apprennent à apprendre et deviennent des membres actifs d'une communauté d'apprentissage qui met l'accent sur les forces de chacun.

L'apprentissage social et émotionnel est le processus par lequel les enfants et les adultes acquièrent et appliquent efficacement les connaissances, les attitudes et les habiletés nécessaires pour comprendre et gérer les émotions, pour établir et atteindre des objectifs positifs, pour ressentir et montrer de l'empathie pour les autres, pour établir et maintenir des relations positives et pour prendre des décisions responsables.

Il est essentiel de créer un climat accueillant, participatif et positif pour permettre un apprentissage social et émotionnel sain et productif. 

Le processus nécessite une approche systémique impliquant tout le monde, les élèves, les enseignants, l’administration, les membres de la famille et les partenaires communautaires. Pour être efficace, l'apprentissage social et émotionnel est intégré à la vie quotidienne en classe, à l’école et dans la communauté où les relations de travail sont positives, l'engagement des élèves et les comportements constructifs sont encouragés et modélisés. Les enseignants, les parents et les membres de la communauté apportent leur soutien. Les élèves sont inspirés et engagés, se soucient les uns des autres et travaillent ensemble pour résoudre les problèmes.

Les élèves,  qui bénéficient d’un apprentissage social et émotionnel,  performent mieux selon les indicateurs suivants: ils développent et maintiennent des comportements sociaux positifs,  des attitudes positives. Ils développent des compétences telles que l'empathie et le travail d'équipe, et ils performent mieux dans le domaine académique. Ils ont moins de problèmes de comportement, moins de détresse émotionnelle. Ils démontrent une capacité accrue de gestion du stress et de la dépression, et ont de meilleures attitudes envers eux-mêmes, les autres et l'école.

Substance Abuse and Mental Health Services Administration (SAMHSA) décrit les traumatismes individuels comme le résultat « d'un événement, d'une série d'événements ou d'un ensemble de circonstances vécues par un individu avec des effets nuisibles, que ce soit physiquement,  émotionnellement ou menaçant la vie. Cela a des effets négatifs durables sur le fonctionnement de l’individu et son bien-être mental, physique, social, émotionnel ou spirituel. »

Le stress prolongé ou un traumatisme a un impact énorme sur les enfants et les jeunes.

Cela mine leur confiance et leur estime de soi. Ils se sentent dévalorisés et croient que personne ne les aime. Après que la situation stressante ou traumatique soit passée, le cerveau et le corps des enfants réagissent comme si le stress est toujours présent. Les effets du traumatisme peuvent être si étendus qu'ils ont un impact sur tous les aspects du développement des enfants. Le traumatisme peut empêcher les enfants de mûrir émotionnellement, psychologiquement et cognitivement. Les enfants restent constamment en mode de survie.

Conséquemment, les enfants et les jeunes traumatisés et stressés ont peu de place pour l'apprentissage. Les effets du traumatisme les empêchent de se concentrer, de prêter attention aux leçons, de retenir de nouvelles informations. Leur comportement peut être difficile à l’école. La clé de la guérison pour les enfants et les jeunes exposés à un traumatisme est de vivre des relations sécuritaires qui se caractérisent par des réponses calmes et empathiques.  Même lorsque les jeunes agissent de façon inattendue et déroutante, la réaction des adultes qui réussissent à s'ajuster à l'état émotionnel du jeune peut aider à  «rééduquer» la partie du cerveau dont l’automatisme est d’anticiper des résultats nuisibles.

Les adultes dans le milieu scolaire peuvent aussi avoir des expériences personnelles avec le traumatisme et être à différents stades de guérison, ce qui peut avoir une incidence sur la relation élève-adulte.

L'approche fondée sur une connaissance du traumatisme crée un milieu d’apprentissage sécuritaire et respectueux pour les élèves. Dans un environnement scolaire, une approche fondée sur une connaissance du traumatisme signifie la création d’une culture scolaire qui :

• comprend le traumatisme
• reconnaît les signes et symptômes du traumatisme
• se rend compte de l'impact généralisé du traumatisme
• crée une place pour l'apprentissage :
• crée un espace physique et psychologique qui est sécuritaire pour tout le monde
• établit et maintient la confiance grâce à la collaboration, au soutien par les pairs et à l'entraide mutuelle
• reconnaît, appuie et valide les forces individuelles
• encourage, chez l’élève,  l'autonomie, la voix et le choix
• crée des liens entre ce que l’élève apprend et son milieu social, culturel, familial ou linguistique; la culture de l’école nourrit cette spécificité culturelle; et y répond en créant des conditions pour appuyer l'apprentissage de l'élève

Soutenus, les enfants et les jeunes peuvent se remettre des effets néfastes du traumatisme.

Cependant, pour y arriver, ils ont besoin d'adultes qui comprennent et répondent à leurs besoins uniques. Ils peuvent difficilement s'adapter à leur environnement. Leur environnement et les personnes qui s'y trouvent doivent s'adapter pour les aider. Ces enfants et ces jeunes ont besoin d'espace pour apprendre. Cet espace doit être façonné pour eux, par ceux qui s’en soucient et les soutiennent. (Making space for learning p. 3)

La société d'aujourd'hui exige des citoyens qui sont capables de démontrer des compétences en créativité, innovation, prise de risque, engagement, persévérance, curiosité, imagination, collaboration, leadership, sens des responsabilités, ingéniosité et détermination.

Toutes ces compétences définissent la culture de s’entreprendre.  Les visées suivantes définissent cette culture :

• voir les problèmes comme des opportunités: appuyé par la technologie, résoudre des problèmes avec créativité 
• prendre des risques et en assumer la responsabilité: prendre un recul est reconnu comme une étape intentionnelle et cruciale sur la voie du succès, nécessitant également des réflexions et des révisions constantes
• avoir de l’empathie: communiquer et collaborer efficacement
• persévérer: peu importe les revers, apprendre quand et comment se relever et continuer

Cultiver la culture de s’entreprendre requiert plus que l’ajout d’un autre cours en entrepreneuriat.

L'enseignement de cette culture doit être intégré dans les pratiques pédagogiques.  Les situations d'enseignement-apprentissage, p. ex. les laboratoires ouverts et l’apprentissage par expérience, engagent les élèves à résoudre des problèmes, à collaborer, à apprendre de leurs échecs, à identifier les ressources dans et hors de la communauté. Dans un environnement d'apprentissage personnalisé et par enquête qui reconnaît et favorise l'apprentissage par l’expérience, les élèves travaillent sur des projets liés à des problèmes de la vie réelle. Grâce à ces projets, les élèves progressent dans la maîtrise des compétences nécessaires pour développer une culture de s’entreprendre.

Cette approche prépare les élèves de la Nouvelle-Écosse à exceller dans un monde en évolution rapide.

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) désignent les outils utilisés pour créer, stocker, extraire et diffuser des informations ; systèmes de données et d'information ; les réseaux ; systèmes de télécommunications interactifs ; logiciels de curriculum et applications ; et certaines formes de technologie fonctionnelle.

Les TIC comprennent également les calculatrices, les appareils mobiles, les enregistrements audio et vidéo et les diffusions ; images fixes ; et projections.

Les TIC sont intégrées dans des classes inclusives, là où une grande variété d'expériences d'apprentissage sont mises en place pour que tous les élèves aient des chances équitables d’atteindre leur plein potentiel.

Les élèves apprennent à utiliser la technologie pour être productifs, résoudre des problèmes, faire des recherches, s'informer, innover, créer, informer et communiquer. Bien qu'il n'y ait pas de substitut à un bon enseignement, la technologie engage les élèves et les aide à acquérir des compétences qui ne sont pas offertes par des méthodes plus traditionnelles tel que le papier et le crayon. Pour certains élèves, la technologie est la porte d'accès à la compréhension. Pour d'autres, elle peut enrichir leur apprentissage au-delà des murs de la classe. Pour plusieurs élèves, la technologie fait partie intégrante de leur façon, très naturelle, dont ils interagissent avec le monde qui les entoure.

En concevant des situations d’enseignement-apprentissage qui intègrent les TIC, les enseignants tiennent compte des besoins, des préférences et des forces des élèves, ainsi que de leurs expériences, leurs intérêts et des valeurs qu'ils apportent en classe.

Les enseignants encouragent l'équité sociale, culturelle, raciale et de genre lorsqu'ils permettent aux élèves d’examiner de manière critique les textes, les contextes et les environnements qu'ils rencontrent en classe, dans la communauté et dans les médias. L'intégration des TIC dans les situations d’enseignement-apprentissage appuie cette démarche. Tous les utilisateurs de la technologie dans les écoles de la province ont la responsabilité de l'utiliser de manière éthique et appropriée, tel que décrit dans la Politique d'accès et d'utilisation du Réseau.

L'intégration des TIC aide les élèves à acquérir les compétences dont ils ont besoins pour fonctionner dans une économie fondée sur la technologie et le savoir.

Cette intégration se produit partout dans les divers programmes d’études. En appuyant les élèves à utiliser la technologie de manière éthique, productive et significative, le personnel enseignant les aident à acquérir les compétences appropriées. Les TIC ont plus d’impact sur l'apprentissage lorsqu'elles sont accessibles, flexibles, ouvertes aux cultures, participatives et intégrées de manière approfondie. L'intégration efficace des technologies a le pouvoir de transformer l'enseignement et l'apprentissage et d'aider tous les élèves à devenir des apprenants qui réussiront à l’école et dans la vie.